Amrit bị khuyết tật.
Nhưng ít ai có thể nhận thấy điều đó.
Và việc ngồi xe lăn không hề liên quan gì cả.
Tôi mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm chú ý ADD
Tuyệt lắm ấy.
Vì gần đây mới phẫu thuật bàn chân nên cậu ấy mới ngồi xe lăn.
Điều này dễ thông cảm, chúng ta đều quen một ai đó từng bị gãy chân
vì trượt truyết hay té ngã trên đường.
Nhưng điều khó thông cảm hơn là một khuyết tật mãn tính, vô hình.
Đặc biệt khuyết tật đó chỉ gây ảnh hưởng tới não bộ.
Tôi học ở trường tư, tôi có học bổng.
Tôi khá thông minh nên không gặp khó khăn khi học tập,
chỉ là tôi không thể tập trung lâu được.
Là một sinh viên mới, Jesse cũng có một khuyết tật vô hình.
Tôi mắc chứng khó đọc, với tôi, việc đánh vần vô cùng khó khăn.
Cũng có nghĩa tôi không thể định hướng tốt được, tôi từng rẽ trái thay vì rẽ phải
và rẽ phải thay vì rẽ trái.
Với tôi, việc đọc sách cực kỳ gian nan.
Tai nạn xe cộ xảy ra năm lớp 7 khiến Laura chịu nhiều thương tích vĩnh viễn.
Một trong số đó là khuyết tật vô hình.
Tôi bị chấn thương não bộ.
Vì thế tôi gặp phải nhiều vấn đề trí nhớ, giống như tôi vẫn đang trong tai nạn đó.
Vốn từ vựng của tôi bị tổn thất nhiều,
nên với tôi hiện giờ, ý tôi là khó khăn hơn, tôi không thể
thể hiện ngay những vì mình muốn, mà phải vòng vo theo cách khác.
Ví dụ vì thiếu từ vựng, tôi phải nói "cái thứ mà khi ta lái xe vào nhà
thì sẽ gặp phải, ý tôi là ... A! Đường vào gara!"
Đây là ba sinh viên nhìn thì không có gì khác lạ.
Nói cách khác, ta khó mà nhận biết khuyết tật của họ,
việc đó đôi khi dẫn đến rất nhiều hiểu lầm.
Khi nhìn một sinh viên nào đó không có gì khác lạ so với các bạn khác,
bạn sẽ nói, "Tại sao bạn phải ghi chú kiểu khác?"
"Tại sao bạn cần nhiều thời gian hơn để làm bài kiểm tra?"
Nhân viên nhà trường khó mà nhận biết
sinh viên của mình có khuyết tật
nhưng khuyết tật đó có thể ảnh hưởng đến việc học của họ.
Nó có phải sẽ đi thẳng qua thành tim?
Đôi khi, người có khuyết tật vô hình sẽ bị coi là kém thông minh,
hay chỉ đơn giản là không tập trung.
Đó là chuyện xảy ra với Nate trước khi anh ấy được chẩn đoán.
Người ta nói với tôi là, "Anh đang giả vờ,
anh đang kiếm chuyện, anh không làm hết sức..."
Nhưng tôi đang cố gắng hết sức của mình.
Bố tôi và cả bà nội tôi đều có khuyết tật vô hình,
vì thế nên bố mẹ tôi cũng đã rất lo lắng về tôi.
Nhưng nhà trường cứ chắc chắn rằng, "Cậu bé chỉ hơi chậm hơn người khác."
Tới khi học hết lớp 2 mà tôi vẫn chưa biết đọc.
Số lượng sinh viên có những khuyết tật tương tự cứ ngày một gia tăng.
Có khả năng rất cao là chúng ta sẽ được chào đón nhiều
sinh viên như vậy trong những năm tới.
Với làn sóng cải tiến trong y học và dược thần kinh, các sinh viên
có thể tập trung và tham gia tốt hơn
vào các hoạt động trong lớp.
Khuyết tật vô hình có ảnh hưởng đến quá trình người học tiếp nhận,
xử lý và giao tiếp thông tin.
Một người có thể không tránh được xao lãng, khó mà tập trung.
Người khác có thể lực quá nhiều, hoặc không thể tiếp xúc tốt với mọi người.
Chứng lo âu cũng khiến việc thi cử hay nói chuyện với giáo viên khó khăn hơn.
Mỗi người có một khuyết tật khác nhau.
Nên với những người cùng được chẩn đoán một loại khuyết tật thì
họ cũng sẽ có những trải nghiệm khác nhau.
Không thể chỉ vì có cùng loại khuyết tật mà chắc chắn họ có các nhu cầu như nhau.
Nên ta phải làm việc với họ theo nguyên tắc tùy từng trường hợp
để giúp đỡ họ tốt nhất có thể.
Các giáo sư có thể lo lắng về vấn đề an toàn của các
sinh viên khuyết tật, ví dụ như các cơn tai biến.
Trách nhiệm này có vẻ rất nặng nề.
Người mắc rối loạn tai biến thường rất cẩn thận chuyện thuốc men
nên họ khó mà gặp chuyện trong lớp học.
Tuy nhiên, người đứng lớp cần biết phải làm gì trong trường hợp tai biến xảy ra.
Nếu một sinh viên không giấu diếm về tình trạng của mình thì nhân viên của
bộ phận hỗ trợ khuyết tật có thể giúp đỡ bằng cách tìm hiểu, ví dụ
"Bạn muốn giảng viên phải biết những gì?"
Những vấn đề về tâm thần cũng rất quan trọng.
Nếu sinh viên đột nhiên phá phách?
Nếu họ quấy rầy cả lớp học?
Người ta thường hiểu lầm rằng người có vấn đề về sức khỏe tinh thần
cũng như về thể chất, sẽ gây cho người dạy và lớp học vấn đề rất lớn
nhưng trong thực tế thì không phải.
Ta nên khuyến khích các nhân viên nhà trường mời các sinh viên như vậy
đến trung tâm tư vấn để chúng tôi hỗ trợ họ về xử lý áp lực tinh thần,
và hành vi phù hợp trong trường học, cũng như mọi sinh viên bình thường khác.
Có kiến thức về các hội chứng
như Asperger và Tourette có thể giúp nhân viên nhà trường hỗ trợ tốt hơn
nếu có tình trạng khó khăn về giao tiếp của sinh viên.
Người mắc chứng Asperger đôi khi không biết và không thể
ngừng đặt câu hỏi khi họ không hiểu điều gì đó.
Họ có thể vô ý chiếm hết thời gian học của lớp, một vấn đề ta đang cố giải quyết
là tạo một tín hiệu mà giáo sư dùng để báo hiệu cho sinh viên là,
"Bạn đã đặt câu hỏi nhiều rồi, tôi sẽ trả lời sau, nhưng không phải bây giờ."
Truyền thông đã nhắc tới hội chứng Tourette, ví dụ như bộ Deuge Bigelow,
bộ thứ hai, tôi nghĩ tất cả mọi người mà nhân vật chính quen đều có vấn đề,
một người trong đó mắc hội chứng Tourette, lại là một trường hợp rất hiếm thấy.
Cô ấy hét lớn lên những câu nguyền rủa và khi nhắc tới bộ phim đó với người khác
họ chỉ biết rằng, hội chứng Tourette nghĩa là luôn luôn nguyền rủa người khác?
Và tôi phải giải thích rằng hoàn toàn không phải như vậy.
Người có khuyết tật vô hình có thể cần hoặc không cần dụng cụ đặc biệt trong lớp.
Nếu cần thì họ có trách nhiệm khai báo và cung cấp các giấy tờ liên quan
đến tình trạng của mình, kèm theo đơn yêu cầu.
Tuy nhiên, họ có thể không muốn người khác biết về tình trạng của mình
và chỉ cố gắng "tự mình xoay sở".
Có nhiều người quyết định như thế vì họ cảm thấy bị áp lực,
và vô số tình trạng khác liên quan.
Trong nhiều năm trước khi vào giáo dục bậc cao,
họ luôn luôn bị kỳ thị, và khi đến được đây, họ cảm thấy đây là
một chặng đường mới và không muốn ai biết về khuyết tật của mình.
Đây không phải là một lựa chọn tốt.
Đó sẽ gây áp lực lên cả người học và người dạy.
Có nhiều trường hợp mà nhân viên nhà trường rất khó chịu
vì phải rất lâu sau đó, họ mới được biết tình trạng này.
Sinh viên giấu diếm điều này khi vào học.
Có người sẽ hỏi nhân viên của bộ phận hỗ trợ khuyết tật rằng, "Tại sao?"
"Tại sao lại giấu diếm?"
"Tại sao phải đợi đến khi trượt kỳ thi?"
Và tôi nghĩ rằng, không có một câu trả lời nào là đầy đủ.
Vì tính vô hình của khuyết tật, khi đề cập đến nó, sinh viên có thể sẽ
phải đối mặt với sự đánh giá của giáo sư, đó là một trong các lý do khiến họ
không muốn mọi người biết về mình.
Sinh viên khi mới vào đại học, nếu có khuyết tật, thì nên đến
bộ phận hỗ trợ trước khi học kỳ bắt đầu.
Nhân viên ở đó sẽ kiểm tra các giấy tờ liên quan,
xác định các công cụ hỗ trợ thích hợp,
và phát giấy chứng nhận cho phép sinh viên sử dụng các công cụ đó.
Điều chúng tôi đang tìm hiểu là, khuyết tật sẽ ảnh hưởng thế nào
đến một người nhất định trong một lớp học nhất định.
Từ đó chúng tôi xác định các loại công cụ hỗ trợ
cần thiết và thích hợp.
Không phải loại công cụ nào cũng cần thiết và thích hợp cho tất cả.
Một công cụ hỗ trợ không được coi là cần thiết nếu:
Nếu yêu cầu công cụ được coi là không cần thiết, sẽ có một thỏa thuận giữa
giáo sư, sinh viên, và nhân viên hỗ trợ.
Tôi từng làm việc với một sinh viên có hội chứng Tourette, nghĩa là
cô bé thường co rút cả về thể chất và giọng nói.
Sinh viên này khi tham gia vào một lớp hóa học, thì vị giáo sư ở đó
lo lắng rằng các loại co rút này sẽ gây ra sự cố đáng tiếc
đặc biệt là trong một phòng thí nghiệm hóa học như thế.
Nên chúng tôi đã hợp tác với cả hai bên để thỏa thuận một
phòng thí nghiệm phù hợp cho sinh viên đó.
Chúng tôi thay các dụng cụ thủy tinh bằng nhựa hoặc Pyrex
và chọn một bạn cùng lớp để hợp tác với sinh viên đó.
Trong trường hợp gặp khó khăn,
đặc biệt là khi bị co rút khi đang tiếp xúc với hóa chất,
người hợp tác sẽ xử lý các hóa chất đó, để sinh viên này làm việc trong một
môi trường an toàn, mà vẫn học được những gì cần học.
Tôi sẽ cố gắng tìm những vệt đen đó.
Các sinh viên khuyết tật có quyền bảo mật riêng tư.
Nếu một sinh viên gặp khó khăn trong lớp nhưng không có yêu cầu dụng cụ gì
thì giáo sư không nên hỏi thẳng về tình trạng của sinh viên đó.
Có những cách khác thích hợp hơn.
Giáo sư có thể gọi riêng sinh viên và hỏi,
"Có vẻ bạn đang gặp khó khăn trong lớp học này,
tôi có thể giúp gì được không?"
Bạn nên gợi ý các hỗ trợ có sẵn, ví dụ như dạy kèm và các
dịch vụ hỗ trợ cho sinh viên khuyết tật.
Một ý rất hay là ngay từ đầu, hãy viết thông báo vào đề cương khóa học rằng
sinh viên có thể liên hệ với bạn về vấn đề khuyết tật vào mọi lúc.
Ví dụ:
Điều này sẽ khiến sinh viên khuyết tật thấy thoải mái hơn khi yêu cầu hỗ trợ.
Quan trọng là khiến sinh viên hiểu rằng bạn quan tâm tới họ và sẵn sàng hành động
vì đó là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên.
Họ muốn chắc rằng khi tìm tới nhân viên nhà trường,
nhờ giúp đỡ với một khuyết tật vô hình, khó nhận biết,
nhân viên đó cũng sẽ sẵn sàng lắng nghe và hỗ trợ.
Sinh viên có thể yêu cầu dụng cụ hỗ trợ cho lớp học, bài tập, và thi cử.
Một số dụng cụ thường được yêu cầu là...
Tôi dùng máy tính xách tay rất nhiều,
để ghi chú và cả làm bài thi.
Tôi sẽ gửi chúng cho giáo sư sau khi hết giờ học, nên họ sẽ nhận được
thư điện tử ngay khi vào văn phòng.
Dụng cụ hỗ trợ bài tập bao gồm...
Tôi được gia hạn nộp bài tập của mình, một khoản thời gian hợp lý.
Nếu tôi không thể nộp bài đúng hạn, tôi sẽ được gia hạn thêm để nộp sau.
Dụng cụ hỗ trợ thi cử bao gồm...
Nhiều thời gian hơn để làm bài thi.
Tôi gặp khó khăn với thi cử, vấn đề lớn nhất chính là
tôi không thể làm bài thi bằng khả năng tốt nhất được.
Tôi có thể làm bài tập và học thuộc tốt, nhưng lại không thể làm tốt bài thi.
Trong một số lớp, tôi được phép thi vấn đáp vì tôi có thể trả lời sao cho
giám khảo hiểu đúng được điều tôi đang muốn nói.
Nếu tôi phải viết thì, ha ha.
Đôi khi, các dụng cụ hỗ trợ không chỉ được cần tới trong lớp học.
Ví dụ, một sinh viên ngành y sớm muộn gì cũng phải hoàn thành công việc y tế.
Khả năng cao là sẽ cần tới một cuộc thảo luận riêng.
Điều tôi muốn đề cập nhất chính là tiêu chuẩn kỹ thuật của chương trình học.
Sinh viên có thể đáp ứng các tiêu chuẩn đó?
Ví dụ, khi gặp một sinh viên muốn vào trường Điều dưỡng, tôi sẽ nói thế này,
"Đây là các tiêu chuẩn kỹ thuật của ngành này.
Bạn có thể đáp ứng tất cả các tiêu chuẩn kỹ thuật này để có thể tốt nghiệp không?
Không chỉ là vào học, mà cả tốt nghiệp.
Trong những tiêu chuẩn kỹ thuật này có bao gồm các hoạt động thực tiễn,
kinh nghiệm thực tế, nghĩa là trực tiếp làm việc với bệnh nhân
bạn có thể hoàn thành chúng không?"
Tốt hơn hết là phải xem xét mọi thứ.
Ví dụ...
Dạy học tốt có thể giảm đi yêu cầu cần tới công cụ hỗ trợ cho sinh viên.
Nếu áp dụng các thiết kế phổ biến trong phương pháp giảng dạy,
bạn sẽ giúp sinh viên của mình tăng năng suất học tập lên cao nhất.
Nói về thiết kế phổ biến, ta không phải đang nói tới một thứ gì xa lạ,
mà là một phương pháp giảng dạy cho nhiều cá nhân khác nhau,
Nên hãy chuẩn bị trước, suy nghĩ về nhiều loại học sinh khác nhau có thể xuất hiện
trong lớp của bạn và hãy chắc chắn tất cả đều có thể tham gia vào việc học như nhau.
Các thiết kế phổ biến không quá khó để áp dụng.
Ví dụ khi đang lên giáo trình, hãy nghĩ đến nhiều loại bài tập khác nhau cho
sinh viên như: viết luận văn, làm bài thuyết trình,
hoặc hoàn thành một danh mục tài liệu theo yêu cầu.
Các loại bài tập khác nhau như thế này sẽ phù hợp với nhiều sinh viên có
phương pháp học và hoàn cảnh khác nhau, bao gồm cả các sinh viên khuyết tật.
Ví dụ, cung cấp ghi chú bài giảng cho thư viện, đăng tải ghi chú lên mạng,
chuẩn bị đầy đủ sách vở và đề cương trước khi vào lớp
để sinh viên có thể tiếp cận và sử dụng.
Thiết kế chương trình học bằng phương pháp phổ biến có thể giảm
hoặc loại bỏ hẳn nhu cầu cần công cụ hỗ trợ về sau này,
có lợi cho cả người dạy và người học.
Khi thiết kế chương trình học để tất cả học sinh đều tiếp cận được
trong lớp học, thì có lẽ sẽ mất nhiều thời gian hơn.
Nhưng lợi ích mà bạn và cả sinh viên đạt được sau đó là vô cùng lớn.
Vì một khi đã hoàn thành thì
bạn không cần phải làm lại nữa.
Một số yếu tố khác của thiết kế phổ biến có lợi cho
sinh viên với khuyết tật vô hình là:
kiểm tra trắc nghiệm hoặc bài tiểu luận.
Việc áp dụng nguyên lý của thiết kế phổ biến sẽ giảm tối đa nhu cầu
cần công cụ hỗ trợ, và các sinh viên khuyết tật trong lớp
có thể không cần phải dùng tới công cụ hỗ trợ cả.
Tất nhiên điều đó không có nghĩa là không ai cần dùng tới công cụ hỗ trợ nữa,
chỉ là giảm số lượng các công cụ đó.
Cuối cùng thì việc lắng nghe nhu cầu của sinh viên
cũng đã giúp họ thành công trong lớp học.
Và ai mà biết?
Có thể sau này chúng sẽ trở thành giáo viên.
Tôi muốn dạy trong trường trung học.
Tôi muốn dạy môn toán, và một trong những lý do chính là.
cái cảm giác khi gặp phải một vấn đề mà bạn thấy
"Mình không hiểu đây là cái gì hết!"
Sau đó bạn nhận ra một điều, sau đó bạn sẽ nở một nụ cười thật to.
Tôi chỉ muốn giúp trẻ em có thể tươi cười như thế mỗi ngày.
Để tìm hiểu thêm thông tin, hãy liên hệ với DO-IT.
Địa chỉ Internet:
Điện thoại liên hệ:
Địa chỉ:
Video này đã được Bộ Giáo dục Hoa kỳ tài trợ (mã số P333A050064).
Tuy nhiên nội dung video không đại diện cho chính sách của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ,
và không đại diện cho sự ủng hộ của chính quyền liên bang Hoa Kỳ.
Bản quyền thiết lập năm 2007, thuộc về Đại học Washington.