Amrit tem uma deficiência.
Ela só não é óbvia para a maioria das pessoas.
E a cadeira de rodas não tem absolutamente nada a ver com isso.
Eu tenho TDAH.
E... está tudo bem.
E a cadeira de rodas é um paliativo; recentemente, ele fez uma cirurgia no pé.
A maioria pode se identificar, todos temos um amigo que quebrou a perna no esqui
ou tropeçou no cão e rompeu o tornozelo.
É mais difícil entender uma deficiência permanente que os outros não podem ver.
Especialmente quando essa deficiência afeta como o cérebro funciona.
Eu estudo numa escola privada, tenho uma bolsa;
sou muito inteligente; então aprendo com facilidade.
Eu só tenho um problema ao focar nas coisas.
Jesse, no segundo ano da faculdade, também tem uma deficiência invisível.
Eu tenho dislexia e, para mim, isso quer dizer muita dificuldade ao soletrar.
Quer dizer que direções são um problema, então sou conhecido por ir à esquerda
ao invés de à direita e vice-versa.
Quer dizer que tive muita dificuldade para aprender a ler.
Um acidente de carro na 7ª série deixou Laura com lesões permanentes.
Uma dessas deficiências é invisível até ela explicá-la.
Eu tenho traumatismo cranioencefálico, é.
E isso traz vários problemas de memória, como quando eu estava no acidente,
Eu perdi muito vocabulário; eu... eu...
agora o que eu tenho que fazer é e que é meio que mais difícil para mim, é que
eu não consigo me expressar diretamente, então eu vou falando até dar um jeito.
Então com vocabulário eu tenho que dizer: "é aquela coisa na qual você dirige
bem em frente à sua casa - ah, a entrada da garagem!
Estes são três dos muitos alunos do câmpus, que se parecem com qualquer um.
Em outras palavras, eles têm deficiências que não são facilmente notadas.
E, às vezes, isso leva a mal-entendidos.
Você pode olhar para o aluno e dizer, sabe, você parece um aluno qualquer
Como assim você precisa tomar notas?
Como assim você precisa de mais tempo na prova?
Então não vai ser visível para o docente
que o aluno tem uma deficiência,
mas essa deficiência pode impactar a sua participação em sala de aula.
Ele/ela passa direto pelas paredes do coração?
Às vezes, as pessoas pensam que alunos com deficiências invisíveis
são desprovidos de inteligência ou simplesmente desatentos.
O Nate viveu isso antes de um diagnóstico revelar uma dificuldade de aprendizagem.
E eles olham pra mim e dizem, ah, você tá fingindo
você está de sacanagem, não está se esforçando ou algo do tipo
Mas eu estava me esforçando
Meu pai tem dificuldes de aprendizagem e, na verdade, a mãe dele também tem
então tem uma história aí e meus pais meio que se perguntavam se tinha algo rolando
Mas a escola continuava dizendo "ele é só meio devagar, vai pegar o jeito"
Daí no fim da segunda série eu simplesmente não sabia ler.
O número de alunos universitários com dificuldades assim continua a crescer
Há uma ótima chance de vermos muitos desses alunos
nas salas de aula ao passar dos anos.
Com a nova onda de remédios psiquiátricos que temos visto, alunos têm descoberto
que eles conseguem se concentrar melhor e participar
das atividades em sala de aula mais do que nunca.
Deficiências invisíveis podem afetar o jeito que o aluno processa,
guarda e comunica informações.
Ele pode não conseguir ignorar distrações, dificultando sua concentração.
Ela pode não ter energia para toda a aula ou não ser capaz de interagir com outros.
E a ansiedade pode dificultar fazer provas ou abordar o professor com perguntas.
Cada pessoa vive sua deficiência de maneira diferente.
Então mesmo alunos com o mesmo rótulo ou o mesmo diagnóstico vão ter
uma experiência diferente com essa deficiência.
Não se pode presumir que, com o mesmo rótulo, as necessidades serão as mesmas.
Então queremos ter certeza de que o trabalho será caso a caso
para entender o que é o melhor para eles.
O professor pode se preocupar com a segurança de alunos
com deficiências em particular, como as de natureza epiléptica.
Pode parecer muita responsabilidade.
Alunos com convulsões geralmente se controlam bem com remédios
então não se verão convulsões frequentes em sala de aula.
É importante, contudo, para o professor saber o que fazer no caso de um ataque.
E se o estudante se abrir e dizer, "Eu tenho convulsões",
é fácil para o responsável incumbido desses assuntos lhe perguntar,
"O que você quer que seu professor saiba?"
Também pode haver preocupações quanto a condições psiquiátricas.
E se o aluno tiver um surto?
E se o comportamento dele interromper a aula?
Há um mito comum aí fora de que pessoas com problemas de saúde mental
ou desordens psiquiátricas vão representar para o professor um problema maior em aula
quando, na verdade, esse não é o caso.
Nós incentivamos o corpo docente a encaminhar o aluno que tiver um surto
em aula ao centro de aconselhamento para nós o ajudarmos a controlar o estresse,
se comportar adequadamente, assim como ajudaríamos qualquer aluno.
A familiaridade com condições como Asperger ou
síndrome de Tourette pode ajudar o corpo docente a se sentir mais confortável
com a falta de habilidade social do aluno em momentos pontuais.
Às vezes, alunos com Asperger não têm filtro para parar
de fazer perguntas se há coisas que eles gostariam de saber.
Então eles podem monopolizar muito tempo de aula e uma das coisas que devemos muito
trabalhar é um sinal pelo qual o professor pode dizer ao estudante
"Você fez perguntas o bastante e eu vou te ajudar, só não vai ser agora".
A mídia explora, sim, muito a Síndrome de Tourette, por exemplo, Deuce Bigelow,
no segundo filme, acho que o protagonista, saiu com um monte de gente com problemas
e uma delas tinha Síndrome de Tourette, mas era um dos casos mais raros
e ela ficava gritando palavrões, então sempre que falo com gente que viu o filme
eles, dizem, calma, Síndrome de Tourette, não é a que você fica gritando coisa feia?
E eu fico tipo, eu não diria isso, não é assim de jeito nenhum.
Esse aluno pode ou não precisar de adaptações na sala de aula na faculdade.
Se for o caso, é ele o responsável por falar do assunto, providenciar documentos
relativos à deficiência e requerer adaptações.
Porém, eles podem escolher não contar a ninguém de sua deficiência
e só tentar "se virar".
Muitas pessoas escolhem não se abrir porque elas sentem a pressão
e o estresse que isso causa.
Em anos anteriores, antes de entrar na faculdade,
eles são frequentemente rotulados e ao nos conhecerem, eles se sentem renovados
para mim e eu não quero que ninguém saiba que eu tenho uma deficiência.
Geralmente esse não é um caminho recomendável.
Pode ser estressante tanto para o aluno quanto para o professor.
Às vezes, o corpo docente se frustra com os alunos
porque eles se abrem no fim do semestre.
Eles não o fazem no início do semestre.
E eles vêm muito ao serviço de assistência ao deficiente e dizem: "ah, sabe,
por que ele não se abriu?
por que eles esperaram até ir mal na primeira prova?"
E eu acho, sabe, não tem uma resposta.
Frequentemente o aluno, por causa da natureza invisível da sua deficiência,
do risco de terem que se abrir, de serem julgados pelo professor, é o que os impede
de tomar a iniciativa e de se abrir.
O aluno universitário com deficiência deve contatar o serviço de apoio ao
aluno com deficiência antes do ano letivo começar.
O pessoal lá geralmente vai checar os documentos relativos à deficiência,
determinar adaptações adequadas,
e dar ao estudante uma carta autorizando essas adaptações.
O que nós buscamos saber é: como essa deficiência afeta
essa pessoa específica nessa aula específica?
Então determinamos que tipos de adaptação
serão razoáveis e quais serão adequadas.
Nem toda adaptação é razoável e nem toda adaptação é adequada.
A adaptação não é adequada se:
Se a adaptação requerida parece irrazoável, um acordo pode ser discutido
entre o professor, o aluno e o pessoal do serviço de apoio.
Eu trabalhava com uma aluna que tinha Síndrome de Tourette, que é uma síndrome
que a faz vivenciar tiques físicos e vocais.
E essa aluna fazia uma aula de química e trabalhava com um professor de química
e o professor se preocupava que esses tiques físicos poderiam causar dano
na aula de química, especificiamente no laboratório.
Então trabalhamos com esse professor e a aluna para que ela pudesse
frequentar o laboratório sem maiores problemas.
Substituíamos a parafernalha de vidro por plástico ou Pyrex quando possível
e garantimos que ela tivesse um parceiro de laboratório.
Então se houvesse um produto químico que fosse difícil para a aluna manejar,
caso ela tivesse um tique físico enquanto o manejasse,
o parceiro manejaria esses produtos em específico e a aluna seguiria
trabalhando numa situação segura e continuaria aprendendo.
Eu vou ver se consigo achar essas manchas solares.
O aluno com deficiência tem direito à confidencialidade.
Se um aluno parece ter dificuldade na aula mas não requereu adaptações,
não se recomenda que o professor pergunte se há uma deficiência envolvida.
Mas há formas aceitáveis de oferecer ajuda.
Não tem problema se o professor chama o aluno e diz
"parece que os conceitos da aula estão difíceis para você"
eu posso te ajudar de alguma forma?"
Recursos podem ser sugeridos para o câmpus, como tuelagem ou
centro institucionais e, dentre eles, serviços para alunos com deficiência.
Um ótimo plano é incluir na introdução à sua aula um convite para os alunos
falarem com você sobre quaisquer preocupações com uma deficiência.
Por exemplo, é possível dizer:
Isto deixará o aluno com deficiência mais confortável ao discutir adaptações.
É sobre mostrar para o aluno que você se importa e que está aberto e disponível,
e essa é uma das maiores barreiras que o aluno enfrenta.
Ele quer saber que, ao abordar um docente,
especialmente se sua deficiência é uma que não é óbvia ou aparente,
que ele tem um docente que já o convidou a se abrir.
O aluno pode requerer adaptações para a sala de aula, tarefas e provas.
Algumas adaptações comumente requeridas incluem:
Eu uso extensivamente meu laptop em sala de aula
tanto para anotar quanto para coisas como questões abertas.
Eu as mando por e-mail para um professor da matéria, daí elas estão no inbox deles
quando eles vão para as suas salas depois.
Adaptações em tarefas incluem:
Os professores me deram tempo extra, uma boa quantidade de tempo extra,
dizendo que, caso fosse necessário, eu poderia terminar a tarefa mais tarde.
Adaptações para provas incluem:
Tempo extra em provas.
Eu tenho problema fazendo provas, o meu maior problema
é que eu não consigo dar o meu melhor nas provas.
Assim, eu consigo fazer a tarefa, estudar, decorar, mas tenho dificuldade nas provas.
Em algumas aulas, me permitem fazer provas orais, porque eu consigo me virar para
chegar à resposta e eles entendem que eu estou, na verdade, dizendo a coisa certa,
é só que quando eu escrevo, é tipo lá, lá, lá.
Em alguns casos, adaptações se estendem para além da sala de aula.
Por exemplo, um aluno de medicina pode no futuro precisar trabalhar na clínica.
Uma discussão individual de opções pode se fazer necessária.
Eu provavelmente falaria dos requisitos técnicos do curso.
Esse aluno pode cumprir esses requisitos?
Então me sentando com o aluno que quer fazer Enfermagem, eu posso lhes dizer
"Ok, aqui estão os requisitos técnicos do curso.
Você é capaz de cumprir esses requisitos a fim de se graduar nesse curso?
Não só participar, mas ser capaz de se graduar nesse curso.
E se incluem nesses requisitos técnicos alguns locais de trabalho de campo,
experiências clínicas, aspectos práticos de trabalho
com pacientes - você é capaz disso?
Então é uma boa ideia olhar na lista.
Aqui, vamos...
A boa didática pode minimizar a necessidade de adaptações.
Usando princípios de design universal na sua aula,
você vai maximizar o aprendizado de todos os alunos na sua aula.
Quando falamos de design universal, não estamos falando de algo anormal,
mas de ensinar a uma grande variedade de pessoas.
Então se preparar com antecedência, considerar os diferentes tipos de aluno
que se pode ter na aula e se certificando de que essas pessoas consigam participar.
Estratégias de design universal geralmente não são difíceis de empregar.
Por exemplo, ao montar as aulas, é possível pensar em tarefas alternativas
para alunos: eles podem escrever um artigo, podem fazer um seminário,
podem juntar um portfólio para cumprir um requisito da aula.
Essas alternativas funcionam bem para alunos com histórias de vida diferentes
e que aprendem melhor de jeitos distintos, inclusive os com deficiência
Por exemplo, disponibilizar anotações na biblioteca, online,
disponibilizar livros e resumos antes da aula começar
para que o aluno possa ter acesso a isso.
Planejar seu currículo com design universal pode reduzir
ou eliminar a necessidade de adaptações mais tarde,
e isso ajuda tanto o corpo docente quanto o aluno.
Se você planejar sua aula de modo que ela será acessível a todos os alunos
na aula, pode levar um tempo a mais para dar certo no início.
Mas os frutos disso serão colhidos depois tanto pelo professor quanto pelo aluno.
Porque, se deu certo, deu certo.
Não é necessário reinventar a roda.
Outros elementos em particular de design universal que podem ajudar alunos
com deficiências invisíveis incluem:
como questões fechadas e abertas
Quando adotamos o princío do design universal, isso minimiza o número
de adaptações que serão necessárias e o aluno que está na sala
que tem deficiência pode nem sequer pedir acomodações mais.
Evidentemente, isso não quer dizer que ninguém mais vai requerer adaptações;
nós só limitamos o número de adaptações que temos que providenciar.
Finalmente, só ouvir os alunos fará o professor entender do que
eles precisam para ter sucesso.
E quem sabe?
Eles podem dar aula para as suas crianças um dia.
Eu quero ser professora de Ensino Médio.
Eu quero ser professora de matemática e uma das principais razões é que,
você já passou, sabe, por um problema ou algo assim do tipo que você fica
"não sei do que vocês estão falando"
E então você sente aquele estalo, daí você põe aquele sorrisão na cara.
Eu quero ajudar as crianças a ter isso todo dia".