WEBVTT 00:00:02.538 --> 00:00:05.774 Ειδικές Ανάγκες και Προσβασιμότητα στη Μηχανική 00:00:05.774 --> 00:00:07.664 Τι μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτικοί; 00:00:08.260 --> 00:00:10.200 [μουσική] 00:00:10.360 --> 00:00:12.740 Η ανθρώπινη ικανότητα ποικίλει πάρα πολύ 00:00:12.740 --> 00:00:16.472 όσον αφορά την όραση, την ακοή, τη μάθηση, 00:00:16.472 --> 00:00:19.552 την επικοινωνία, την προσοχή και την κινητικότητα. 00:00:20.280 --> 00:00:22.356 Οι καλύτεροι μηχανικοί σχεδιάζουν προϊόντα 00:00:22.356 --> 00:00:24.646 που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από το ευρύ κοινό. 00:00:24.916 --> 00:00:28.859 Αν λάβουμε υπόψη τις ανάγκες των ατόμων με αναπηρίες στις αποφάσεις σχεδιασμού, 00:00:28.859 --> 00:00:31.019 μπορούμε να οδηγηθούμε σε καλύτερα προϊόντα. 00:00:33.020 --> 00:00:35.629 Τα άτομα με ειδικές ανάγκες είναι λύτες προβλημάτων 00:00:35.629 --> 00:00:37.940 και η μηχανική αφορά τη λύση προβλημάτων 00:00:37.940 --> 00:00:39.744 και τη βελτίωση της ποιότητας ζωής 00:00:39.744 --> 00:00:44.258 και το σχεδιασμό περιβαλλόντων, κατασκευών και συσκευών που βοηθούν τους ανθρώπους. 00:00:44.889 --> 00:00:46.220 Και είμαστε ειδικοί σε αυτό, 00:00:46.220 --> 00:00:48.690 επειδή το κάνουμε καθημερινά στη ζωή μας. 00:00:49.900 --> 00:00:53.039 [ΑΦΗΓΗΤΗΣ] Η συμμετοχή ατόμων με αναπηρίες σε κλάδους της μηχανικής 00:00:53.039 --> 00:00:56.439 μπορεί να βοηθήσει στην κάλυψη της ζήτησης για καινοτόμους μηχανικούς. 00:00:57.119 --> 00:00:58.426 Για να γίνει αυτό δυνατό, 00:00:58.426 --> 00:01:00.579 τα Τμήματα Μηχανικής θα πρέπει να καλωσορίζουν 00:01:00.579 --> 00:01:03.449 και να είναι προσβάσιμα στους μαθητές με αναπηρίες 00:01:03.449 --> 00:01:06.340 και να παρέχονται εύλογες προσαρμογές. 00:01:08.460 --> 00:01:13.620 Στο σχολείο χρησιμοποιώ έναν διερμηνέα της νοηματικής 00:01:13.620 --> 00:01:15.908 κι επίσης έχω ένα άτομο που κρατά σημειώσεις 00:01:15.908 --> 00:01:19.319 για κάθε μάθημά μου, όποτε το ζητήσω. 00:01:21.069 --> 00:01:24.929 Κατάφερα ακόμη να παρευρεθώ σε μάθημα σε μηχανουργείο, 00:01:25.540 --> 00:01:27.833 δουλεύοντας με τόρνο και τρυπάνι, 00:01:28.659 --> 00:01:31.159 που δεν ελέγχονταν από υπολογιστή αλλά χειροκίνητα, 00:01:31.159 --> 00:01:34.710 κυρίως επειδή το διδακτικό προσωπικό που δίδαξε σε αυτήν την τάξη 00:01:34.710 --> 00:01:41.580 αποτελούταν από ανοιχτόμυαλους ανθρώπους που μου επέτρεψαν να ορίσω τα όριά μου. 00:01:42.560 --> 00:01:45.050 [ΑΦΗΓΗΤΗΣ] Οι διδάσκοντες μπορούν να κάνουν το μαθήμα 00:01:45.050 --> 00:01:48.179 πιο άνετο και προσβάσιμο για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες, 00:01:48.180 --> 00:01:50.971 εφαρμόζοντας καθολικές στρατηγικές σχεδιασμού. 00:01:53.193 --> 00:01:56.403 Αυτές οι στρατηγικές συμπεριλαμβάνονται στο σχεδιασμό των μαθημάτων 00:01:56.403 --> 00:01:57.363 και περιλαμβάνουν: 00:01:57.563 --> 00:02:00.367 Ξεκάθαρες προσδοκίες για εργασίες και τεστ. 00:02:01.526 --> 00:02:03.486 Πρόσκληση όλων των μαθητών να συζητήσουν 00:02:03.486 --> 00:02:05.636 τις ανάγκες και τις προσαρμογές τους μαζί σου. 00:02:06.288 --> 00:02:08.478 Χρήση πολλών μεθόδων στην παρουσίαση υλικού. 00:02:09.649 --> 00:02:13.126 Εξασφάλιση της συμμετοχής όλων των μελών μιας ομάδας στην ομαδική εργασία. 00:02:13.433 --> 00:02:15.856 Χρήση ιστοσελίδων, εγγράφων και τεχνολογιών 00:02:15.856 --> 00:02:18.196 που είναι προσβάσιμα στα άτομα με ειδικές ανάγκες. 00:02:21.660 --> 00:02:24.947 Επίσης οι διδάσκοντες μπορούν να διδάξουν για την προσβασιμότητα 00:02:24.947 --> 00:02:27.440 και τον καθολικό σχεδιασμό στα μαθήματά τους. 00:02:29.400 --> 00:02:33.200 Συμπεριλαμβάνοντας την προσβασιμότητα και τον καθολικό σχεδιασμό 00:02:33.200 --> 00:02:36.300 στο πρόγραμμα σπουδών, περνάτε το μήνυμα 00:02:36.300 --> 00:02:38.450 σε όλους τους μαθητές στους οποίους διδάσκεται 00:02:38.450 --> 00:02:41.900 ότι η οπτική και οι ανάγκες των ατόμων με ειδικές ανάγκες 00:02:41.900 --> 00:02:43.580 είναι κάτι που πρέπει να σκέφτονται 00:02:43.580 --> 00:02:46.700 είτε σχεδιάζουν ειδικά για αυτήν την ομάδα 00:02:46.700 --> 00:02:48.660 είτε για οποιαδήποτε άλλη ομάδα. 00:02:50.370 --> 00:02:52.570 [ΑΦΗΓΗΤΗΣ] Οι διδάσκοντες μπορούν να ξεκινήσουν 00:02:52.570 --> 00:02:54.200 με την ενσωμάτωση των εξής: 00:02:55.245 --> 00:02:58.387 Συμπερίληψη ομάδας ατόμων διαφορετικών δυνατοτήτων. 00:02:58.893 --> 00:03:02.041 Παροχή βοήθειας στους μαθητές για αντιμετώπιση θεμάτων αναπηρίας, 00:03:02.041 --> 00:03:05.110 εξασκώντας τον καθολικό σχεδιασμό σε εργασίες σχεδίου. 00:03:06.625 --> 00:03:10.216 Απαίτηση εφαρμογής των οδηγιών προσβασιμότητας από τους μαθητές. 00:03:12.760 --> 00:03:14.360 Επομένως, ακριβώς όπως διδάσκουμε 00:03:14.360 --> 00:03:17.939 την ασφάλεια, τις ιδιότητες των υλικών και τη δυναμική 00:03:17.939 --> 00:03:19.850 που υπάρχουν στο πρόγραμμα σπουδών, 00:03:19.850 --> 00:03:21.611 η ενσωμάτωση του καθολικού σχεδιασμού 00:03:21.611 --> 00:03:23.951 μπορεί να εξασφαλίσει ότι οι μελλοντικοί μηχανικοί 00:03:23.951 --> 00:03:26.529 θα λαμβάνουν υπόψη αυτές τις σχεδιαστικές μικροαλλαγές 00:03:26.529 --> 00:03:28.709 και το εύρος του πληθυσμού 00:03:28.709 --> 00:03:31.080 στο σχεδιασμό τους και σε μελλοντικές καινοτομίες. 00:03:31.696 --> 00:03:34.186 Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με το πώς μπορείτε 00:03:34.186 --> 00:03:36.776 να συμπεριλάβετε πλήρως τους μαθητές με ειδικές ανάγκες 00:03:36.776 --> 00:03:38.996 και να ενσωματώσετε θέματα καθολικού σχεδιασμού 00:03:38.996 --> 00:03:40.724 στα μαθήματα Μηχανικής, 00:03:40.724 --> 00:03:42.844 επισκεφθείτε την ιστοσελίδα AccessEngineering 00:03:42.844 --> 00:03:45.384 του Πανεπιστημίου της Ουάσιγκτον. 00:03:46.364 --> 00:03:52.354 uw.edu/doit/programms/accessengineering