WEBVTT 00:00:04.460 --> 00:00:11.470 [musique] 00:00:11.470 --> 00:00:15.170 Je suis Sheryl Burgstahler de l'Université de Washington à Seattle. 00:00:15.170 --> 00:00:17.680 Au sein de notre campus, comme dans d'autres, 00:00:17.680 --> 00:00:20.860 nous produisons des tonnes de documents à partager avec nos étudiants. 00:00:20.860 --> 00:00:22.510 Des copies de présentations PowerPoint, 00:00:22.510 --> 00:00:25.810 d'articles de journaux, de chapitres de livres ... 00:00:26.990 --> 00:00:29.280 Si nous extrapolons fortement, 00:00:29.280 --> 00:00:34.050 l'UW a présenté environ 13 000 cours au trimestre d'automne. 00:00:34.050 --> 00:00:38.620 En comptabilisant 600 pages pour chacune de ces classes, 00:00:38.620 --> 00:00:42.640 cela a représenté environ 7,8 millions de pages de contenu. 00:00:43.270 --> 00:00:45.670 Ceci est le matériel d'un de nos cours, 00:00:45.670 --> 00:00:48.760 ce qui est l'ensemble des lectures dont les étudiants ont besoin 00:00:48.760 --> 00:00:50.120 pour le trimestre. 00:00:50.120 --> 00:00:54.389 C'est une énorme quantité de lecture pour beaucoup d'étudiants. 00:00:54.389 --> 00:00:57.180 C'est un défi encore plus important pour les étudiants ayant un handicap. 00:00:57.180 --> 00:00:59.999 [bruit de documents sortant de la photocopieuse] 00:00:59.999 --> 00:01:02.190 Tout le monde crée des documents 00:01:02.190 --> 00:01:06.820 et la plupart des gens ne sait pas que tous les documents ne sont pas « égaux », 00:01:06.820 --> 00:01:09.710 que certains sont plus accessibles que d'autres. 00:01:09.710 --> 00:01:13.930 Les étudiants aveugles ont un lecteur d'écran et une synthèse vocale 00:01:13.930 --> 00:01:18.560 qui leur lisent à voix haute ce qui apparaît à l'écran. 00:01:18.560 --> 00:01:21.570 Les étudiants dyslexiques, ou ayant d'autres troubles nuisant à la lecture, 00:01:21.570 --> 00:01:24.009 utilisent aussi des lecteurs d'écran. 00:01:24.009 --> 00:01:26.340 Même s'ils peuvent voir leur écran, 00:01:26.340 --> 00:01:30.560 la voix les aide à en comprendre le contenu. 00:01:30.560 --> 00:01:34.280 Mais les technologies d'assistance profitent à de nombreux autres étudiants. 00:01:34.280 --> 00:01:38.490 Ils ne peuvent peut-être pas manipuler un livre à cause de l'arthrite, 00:01:38.490 --> 00:01:42.090 ou alors ils ne peuvent pas porter le poids des livres sur leur dos. 00:01:42.090 --> 00:01:45.460 Ils recherchent donc une version électronique du document. 00:01:45.460 --> 00:01:47.349 Un étudiant ayant une basse vision 00:01:47.349 --> 00:01:50.400 peut avoir besoin d'une version électronique, qui peut être agrandie. 00:01:50.400 --> 00:01:53.259 Disons que sur une classe de 100 élèves, 00:01:53.259 --> 00:01:57.380 vous donnez le matériel de cours à 90 d'entre eux 00:01:57.380 --> 00:01:59.750 et disez aux 10 autres : 00:01:59.750 --> 00:02:03.310 « Tant pis, vous ne pouvez pas lire ces documents. » 00:02:03.310 --> 00:02:07.099 Et c'est malheureusement ce qu'il se passe dans certaines classes 00:02:07.100 --> 00:02:10.560 lorsque le matériel de cours n'a pas été rendu accessible. 00:02:10.660 --> 00:02:16.780 [musique] 00:02:16.840 --> 00:02:21.340 Les documents les plus inaccessibles sont scannés ou photocopiés. 00:02:21.340 --> 00:02:25.329 Comme cela en fait une image, les lecteurs d'écran ne peuvent accéder au texte. 00:02:25.329 --> 00:02:28.980 Voici un exemple d'une très mauvaise photocopie. 00:02:28.980 --> 00:02:36.920 On peut voir que des mots sont soulignés et que la page est annotée. 00:02:36.920 --> 00:02:39.650 Notre bureau des services aux étudiants en situation de handicap 00:02:39.650 --> 00:02:42.769 fournit des adaptations pour les étudiants présentant un handicap. 00:02:42.769 --> 00:02:45.980 Mais certains départements et collèges, comme notre École de Travail Social, 00:02:45.980 --> 00:02:47.989 ont pris les devants pour être proactifs 00:02:47.989 --> 00:02:51.719 en fournissant des documents conçus de façon accessible à leurs étudiants. 00:02:51.719 --> 00:02:55.069 En fait, cela consiste à convertir ceci, 00:02:55.069 --> 00:02:59.200 qui est techniquement une image, en du texte. 00:02:59.360 --> 00:03:04.600 Un numériseur, accompagné de reconnaissance optique de caractères, 00:03:04.609 --> 00:03:09.069 peut rendre un document accessible aux lecteurs d'écran. 00:03:09.069 --> 00:03:11.420 Cela profite également aux autres étudiants, 00:03:11.420 --> 00:03:14.310 à ceux qui utilisent un appareil mobile pour accéder au contenu, 00:03:14.310 --> 00:03:15.981 ou à ceux qui défilent à travers le contenu 00:03:15.981 --> 00:03:17.609 pour trouver ce qui les intéresse. 00:03:17.609 --> 00:03:19.920 Selon moi, ce qui est vraiment bien 00:03:19.920 --> 00:03:23.489 dans tout cela est qu'en transformant 00:03:23.489 --> 00:03:27.700 ces vieilles images en fichiers textes, 00:03:27.700 --> 00:03:29.900 je pense que nous aidons tous les étudiants 00:03:29.900 --> 00:03:33.569 car certaines de ces choses étaient tout simplement illisibles 00:03:33.569 --> 00:03:36.409 dans leur état original. 00:03:36.409 --> 00:03:38.739 Je m'appelle Shelby Keith. 00:03:38.739 --> 00:03:41.910 C'est ma dernière année à l'Université de Washington. 00:03:41.910 --> 00:03:46.240 Je suis dyslexique et dysorthographique. J'ai été diagnostiquée à l'âge de 7 ans, 00:03:46.240 --> 00:03:50.819 donc j'ai toujours dû me battre avec cela, mais j'ai appris à le surmonter. 00:03:50.819 --> 00:03:55.500 Shelby utilise un lecteur d'écran pour accéder aux documents de cours, 00:03:55.500 --> 00:03:57.349 même à ceux de son cours de turc. 00:03:57.349 --> 00:04:02.420 [lecteur d'écran lisant en turc] 00:04:02.540 --> 00:04:03.799 Lorsque je lis moi-même, 00:04:03.799 --> 00:04:05.120 cela me prend beaucoup plus de temps. 00:04:05.120 --> 00:04:07.109 Je me perds dans le texte. 00:04:07.109 --> 00:04:10.790 J'ai des difficultés d'attention, alors cela m'aide vraiment 00:04:10.790 --> 00:04:13.609 et fait en sorte que je puisse accomplir la tâche demandée. 00:04:13.609 --> 00:04:17.000 Elle est dans un programme qui requiert beaucoup de lecture, 00:04:17.000 --> 00:04:20.470 elle lit ainsi 10 livres chaque trimestre en moyenne. 00:04:20.470 --> 00:04:22.400 C'est une tonne de lecture. 00:04:22.400 --> 00:04:25.280 Alors pour elle, le volume est énorme. 00:04:25.280 --> 00:04:28.949 Et donc elle utilise vraiment les adaptations audio. 00:04:28.949 --> 00:04:31.949 Lorsqu'elle a un fichier, elle le met sur son ordinateur 00:04:31.949 --> 00:04:35.680 et lui demande de lire telle partie du texte, ou le texte en entier. 00:04:35.680 --> 00:04:38.699 Ainsi, l'ordinateur lui lit les mots écrits. 00:04:38.699 --> 00:04:44.389 Alors cela l'aide à accéder au contenu 00:04:44.389 --> 00:04:47.900 et à passer à travers la quantité de contenu 00:04:47.900 --> 00:04:49.120 qu'elle a à lire. 00:04:49.120 --> 00:04:53.601 Un trimestre, tous les documents que je voulais, 00:04:53.601 --> 00:04:55.460 dont j'avais besoin, étaient inaccessibles, 00:04:55.460 --> 00:04:58.190 J'utilisais la reconnaissance optique de caractères, 00:04:58.190 --> 00:04:59.800 mais cela ne marchait pas bien 00:04:59.800 --> 00:05:02.930 puisqu'il y avait une sorte de verrouillage sur les fichiers. 00:05:02.930 --> 00:05:05.220 Je devais alors aller sur Internet 00:05:05.220 --> 00:05:08.300 pour comprendre quelque chose ou parler au personnel de soutien ici 00:05:08.300 --> 00:05:10.301 pour savoir comment déverrouiller les fichiers 00:05:10.301 --> 00:05:16.020 pour qu'ils soient dans un format lisible avec tous les paragraphes intacts. 00:05:16.140 --> 00:05:18.400 Plus tôt dans ma carrière, 00:05:18.420 --> 00:05:20.060 j'ai étudié la santé publique 00:05:20.140 --> 00:05:21.860 au niveau de la Maîtrise. 00:05:21.900 --> 00:05:24.900 C'est à ce moment que j'ai reçu le diagnostic de TDAH. 00:05:25.000 --> 00:05:28.639 Même après avoir obtenu son diplôme d'assistante médicale, 00:05:28.639 --> 00:05:33.250 Glynis Weaver continue d'utiliser des documents accessibles. 00:05:33.250 --> 00:05:34.990 Au départ, Krista Greear était celle 00:05:34.990 --> 00:05:37.270 qui l'a aidée à trouver des technologies d'assistance pour le faire. 00:05:37.270 --> 00:05:42.759 Et la lecture de livres électroniques sur un appareil Kindle? 00:05:42.760 --> 00:05:45.720 Est-ce qu'il y a d'autres avantages associés à cela? 00:05:45.860 --> 00:05:47.960 Il y a d'autres avantages. 00:05:48.000 --> 00:05:50.380 Le fait qu'on puisse surligner un mot 00:05:50.389 --> 00:05:54.000 dont on ne comprend pas la signification ou le contexte d'utilisation 00:05:54.000 --> 00:05:56.750 et que l'information apparaisse à cet endroit, 00:05:56.750 --> 00:06:02.470 empêche de se lancer dans une recherche infructueuse pour trouver la définition. 00:06:02.470 --> 00:06:05.229 La publication de documents inaccessibles 00:06:05.229 --> 00:06:08.320 peut être un défi significatif pour les étudiants aveugles. 00:06:08.420 --> 00:06:12.140 [musique] 00:06:12.240 --> 00:06:15.919 Il est très frustrant d'avoir à lire un article pour un cours 00:06:15.919 --> 00:06:20.460 ou pour ma recherche et d'essayer trois ou quatre méthodes différentes 00:06:20.460 --> 00:06:25.020 pour rendre un fichier PDF accessible, et parfois, cela ne fonctionne même pas. 00:06:25.020 --> 00:06:26.500 D'autres étapes sont nécessaires 00:06:26.500 --> 00:06:29.810 pour rendre des documents accessibles aux personnes aveugles. 00:06:29.810 --> 00:06:32.640 Par exemple, il faut des alternatives en format texte pour les images. 00:06:32.640 --> 00:06:35.110 Il faut également formater les titres. 00:06:35.110 --> 00:06:41.320 C'est à faire dans les présentations PowerPoint, les documents sur Microsoft Word, etc. 00:06:41.420 --> 00:06:48.040 [musique] 00:06:48.050 --> 00:06:49.720 Pour qu'un document soit accessible 00:06:49.720 --> 00:06:53.129 à une personne aveugle qui utilise un lecteur d'écran, 00:06:53.129 --> 00:06:55.910 il est important qu'une structure de titres soit utilisée. 00:06:55.910 --> 00:06:58.740 Par exemple, dans Microsoft Word, 00:06:58.740 --> 00:07:01.040 il faut utiliser les styles de titres. 00:07:01.100 --> 00:07:05.020 Les titres ont plusieurs fonctions importantes 00:07:05.020 --> 00:07:07.819 pour un utilisateur de lecteur d'écran. 00:07:07.819 --> 00:07:12.580 L'une d'entre elles est la navigation dans un document à l'aide des titres. 00:07:12.580 --> 00:07:15.080 Ils peuvent passer d'un titre à l'autre 00:07:15.080 --> 00:07:19.569 et leur technologie d'assistance les informera 00:07:19.569 --> 00:07:22.889 qu'ils se situent sur un titre d'un niveau en particulier. 00:07:22.889 --> 00:07:26.139 Ils savent donc que c'est un titre de niveau 2 00:07:26.139 --> 00:07:29.740 et qu'il y a un sous-titre sous un titre de niveau 1. 00:07:29.740 --> 00:07:33.830 Cela leur permet de développer une représentation mentale 00:07:33.830 --> 00:07:37.039 de la structure du document. 00:07:37.039 --> 00:07:40.220 Avec la plupart des lecteurs d'écrans, on peut appuyer sur H 00:07:40.220 --> 00:07:41.780 pour passer au premier titre. 00:07:41.780 --> 00:07:45.199 [lecteur d'écran] Introduction à la physique. Plan de cours, titre niveau 1. 00:07:45.199 --> 00:07:46.789 Si j'appuie encore sur H... 00:07:46.789 --> 00:07:48.889 [lecteur d'écran] Manuel, titre niveau 2. 00:07:48.889 --> 00:07:49.889 Et encore... 00:07:49.889 --> 00:07:53.419 [lecteur d'écran] Objectifs du cours, titre niveau 2. 00:07:53.419 --> 00:07:55.389 Horaire du cours, titre niveau 2. 00:07:55.389 --> 00:07:57.169 Notes, titre niveau 2. 00:07:57.169 --> 00:07:59.569 je m'appelle Hadi Rangin. 00:07:59.569 --> 00:08:02.719 Je suis un spécialiste de l'accessibilité dans les technologies de l'information 00:08:02.719 --> 00:08:04.399 à l'Université de Washington. 00:08:05.029 --> 00:08:09.599 Hadi est un expert, mais lui aussi utilise des technologies d'assistance. 00:08:09.599 --> 00:08:14.449 On parcourt rapidement un document, en quelques secondes, 00:08:14.449 --> 00:08:18.000 pour voir ce qu'il y a dans le document. 00:08:18.000 --> 00:08:19.520 Comment est-il construit? 00:08:19.520 --> 00:08:24.900 Quelles sont les sections principales de l'article qu'on est en train de lire ? 00:08:24.900 --> 00:08:32.120 Cela permet de se concentrer sur la section que l'on souhaite étudier davantage. 00:08:32.120 --> 00:08:38.970 Sans cela, il faut lire du début à la fin car tout a le même poids. 00:08:38.970 --> 00:08:45.350 Les utilisateurs voyants peuvent utiliser les titres en gras pour naviguer. 00:08:46.350 --> 00:08:51.460 S'il n'y a pas de structure de titre, les utilisateurs de lecteur d'écran 00:08:51.460 --> 00:08:56.030 ne perçoivent qu'une longue chaîne de texte. 00:08:56.030 --> 00:08:58.040 Rien ne ressort. 00:08:58.100 --> 00:09:04.420 [musique] 00:09:04.540 --> 00:09:08.780 Les diagrammes et les photos peuvent être rendus accessibles. 00:09:08.780 --> 00:09:12.280 Le texte alternatif permet de dire 00:09:12.280 --> 00:09:15.990 à la personne qui ne voit pas l'image ce qu'il y a dans l'image. 00:09:15.990 --> 00:09:17.670 Presque tous les outils de création 00:09:17.670 --> 00:09:21.590 proposent des options pour offrir un texte alternatif. 00:09:21.590 --> 00:09:25.560 S'il n'est pas offert, une personne aveugle utilisant un lecteur d'écran 00:09:25.560 --> 00:09:29.030 ne pourra pas accéder au contenu présenté dans l'image. 00:09:29.030 --> 00:09:31.170 Voici ce que nous entendons 00:09:31.170 --> 00:09:32.510 [lecteur d'écran] Figure : photo. 00:09:32.510 --> 00:09:38.780 Ça dit que c'est une figure, mais le seul texte alternatif est «photo», 00:09:38.780 --> 00:09:42.510 ce qui ne permet évidemment pas de communiquer l'essentiel de l'image. 00:09:42.510 --> 00:09:46.530 L'utilisateur voyant en tire beaucoup plus qu'un utilisateur de lecteur d'écran. 00:09:46.530 --> 00:09:50.220 Un exemple de comment faire dans Microsoft Word 00:09:50.220 --> 00:09:56.210 est de faire un clic droit sur l'image et cliquer sur « Modifier l'image ». 00:09:56.210 --> 00:10:01.340 Sous « Texte alternatif », on peut écrire un texte pour entièrement décrire l'image 00:10:01.340 --> 00:10:03.300 pour quelqu'un qui ne peut pas la voir. 00:10:03.300 --> 00:10:05.830 Maintenant, je vais sur l'image. 00:10:05.830 --> 00:10:11.250 [lecteur d'écran] Figure : comparaison de deux photos du glacier McCarty en Alaska. 00:10:11.250 --> 00:10:13.720 En 1909, l'immense glacier s'étendait jusqu'à l'horizon. 00:10:13.720 --> 00:10:19.330 Rendre un document accessible n'altère pas son apparence ni sa structure. 00:10:19.330 --> 00:10:21.150 Tous ceux qui créent un document 00:10:21.150 --> 00:10:26.030 doivent faire ce travail dès le début pour s'assurer que ce document soit accessible. 00:10:26.030 --> 00:10:27.630 Le pourcentage d'étudiants 00:10:27.630 --> 00:10:32.050 qui demandent une adaptation est beaucoup, beaucoup plus bas 00:10:32.050 --> 00:10:36.660 que le nombre réel d'étudiants qui ont un handicap. 00:10:36.660 --> 00:10:41.200 On peut avoir une demande pour un étudiant dans une classe 00:10:41.200 --> 00:10:42.530 et presque deviner 00:10:42.530 --> 00:10:45.270 qu'il y a probablement deux autres étudiants dans cette classe 00:10:45.270 --> 00:10:49.410 qui profiteront de cette adaptation. 00:10:49.410 --> 00:10:51.770 Il est plus facile d'intégrer l'accessibilité 00:10:51.770 --> 00:10:56.960 quand un document est en train d'être créé plutôt que de le faire par la suite. 00:10:56.960 --> 00:11:00.170 Et si l'accessibilité est intégrée dès le départ 00:11:00.170 --> 00:11:03.340 cela diminue le besoin d'adaptations d'étudiants avec un handicap. 00:11:04.393 --> 00:11:07.121 Pour plus d'informations sur l'accessibilité dans les TIC, 00:11:07.121 --> 00:11:14.501 Consultez www.uw.edu/accessibility 00:11:16.957 --> 00:11:21.567 Cette vidéo a été créée à l'aide d'une subvention du UW Information Technology. 00:11:22.292 --> 00:11:25.622 Droits d'Auteur 2016 University of Washington 00:11:28.221 --> 00:11:34.131 Il est permis de copier ce matériel pour des fins éducatives et non commerciales en mentionnant la source.