旁白: 安域身體有缺陷
別人很難發覺
但肯定與他坐輪椅無關
安域: 我患有過度活躍症
很酷
旁白: 因他最近動了腳部手術 暫以輪椅代步
大家都猜到有些人因為滑雪 跌斷腿
或者給狗隻絆倒 扭傷了腳踝
但難從理解看不到的終生殘障
尤其影響腦部的殘疾
安域: 我到私立學校上學 得到獎學金
我很聰明 學習全無問題
只是不能專注做事
旁白: 卓士 大學二年班學生 也有隱形殘疾
卓士: 我有誦讀困難症 很難串字
沒有方向感 因此我常弄錯方向
左右不分 是人所共知
而且對閲讀 簡直一籌莫展
旁白: 羅拉7年級時 因交通意外 身體永久受損
其中有些缺陷 她不説別人不會知道
羅拉: 我的腦袋嚴重受損
記憶出現問題 例如我遇到意外後
忘記很多詞語⋯
最困難的是我詞不達意
往往要想辦法說出來
如我要講一個詞語 我會說：你回家
要向右駛進門前的地方⋯ 那是車道
旁白: 校園看似普通的三個學生
即是別人不容易看到 他們是是殘障
但這會不時引起誤會
標: 你或會望著一位學生說：
你與別人沒分別 為何要替你抄筆記？
為何要多點時間做測驗 ？
雪昂: 學系的敎員很難分辨
那一個學生有殘疾
但身患殘障可能影響學生上課
導師: 這會否真接穿過心臟壁
旁白: 有時别人以為這些學生
是愚蠢或上課心不在焉
力迪在未診斷為學習障礙前 也遭到這樣的對待
力迪: 他們看著我像説：你裝儍
想愚弄我們 你就是不用功讀書
但是我已盡力
卓士: 爸爸有學習障礙 嫲嫲也是
所以有跡可尋 父母開始覺得有問題
但學校老是說：他只是慢一點 很快趕上
結果到學期完結 我還是不能閱讀
這批大學生入讀數字不斷增加
艾秀: 很快會見到很多
患隱形殘的學生進出課室
現今硏製了新一輪的精神科藥物
讓學生易於集中精神
參與課堂的活動比以前踴躍
旁白: 學生患隱形殘疾 在處理
掌握和交流資訊時 或會出問題
未必能罷脫其他的騷擾 難以專心
沒精力上完整課堂 或與人和睦相處
因不安難以做測驗 或向教授請敎
麗蓓嘉: 每人學生經歷殘疾不一
就算已歸類 或診斷為相同殘疾
他們感受殘障的心情也不一様
不要以為這類學生的需便一樣
所以我們要為每人設計
一個最適合他們的方式
旁白: 教授或會擔心
有些殘疾學生的安全 例如癲癇症
這樣會覺得負擔過重
莎朗: 學生患癲癎症 通常藥物控制得宜
所以在上堂時 癲癇很少發作
講師一定要知道 如何應付這些事件
如果學生透露給殘疾服務員説：
我有癫癎症 那樣服務員可輕鬆地問
＂你想講師知道些什麼？＂
旁白: 或許有人憂慮 學生的精神狀態
如果有學生發脾氣怎辦？
如果他在課室搗亂怎辦？
艾秀: 很多人誤解精神病學生
上課會讓講師帶來麻煩
但實情不是這回事
奧德莉: 我們歡迎教員轉介
曾經上課時 發脾氣的學生到來輔導
和所有學生一樣 幫他解決壓力等問題
旁白: 教員熟悉阿氏保加症
或妥瑞症 學生偶然不懂社交禮儀
會比較易於應付
蓮達: 有時阿氏保加症學生
如要問什麼 他們不能停下來
佔用很多課堂時間
教授要學生明白 便暗示他：
你要問的已夠了 我會遲些答你
安德魯: 媒界愛取笑妥瑞症病人 例如第二集狗電影
主角約會全是此類病人
有一個患妥瑞症 愛用租話駡人
這是很罕見的例子 每當我與人
談及這部戲 他們會問我有否講粗話
我好像説實情不是這樣的
旁白: 隱形殘疾學生可能要上堂調適
如果需要 他們必需自己來告訴職員
提供患病的文件 和要求調適申請書
但是他們寧願不為人知
自己私底下解決問題
露絲亞: 他們選擇不公開疾病
是恐怕公開後 會帶來煩惱
他們早在讀大學前
早已被標籤影響 所以不想別人知道
好讓自己重新來過
旁白: 大家都不鼓勵這種做法
因為師生可能感到壓力
蘇珊: 有時教員感到煩惱
因為這些學生開學後 很晚才告訴我
不在開學時 一早這樣做
教員常常來到殘疾學生服務說：
噢 爲何這個學生𣎴來告訴我
為何要等首次考試成績差才來？
其實有很多原因
這類學生患隱形殘疾 別人不易見到
如果公開疾病 害怕教授用來定優劣
所以阻礙了他們透露疾病的決心
旁白: 殘障大學生 必須在開學時
通知殘障學生服務處
那𥚃的職員便會審理有關的文件
作出適當的調適
給學生一封調適授權書
比亞: 我們要清楚那些殘疾
如何影響患者上那些課程
跟著決定那種調適是合理
是否適合當事人
並不是所有調適 都是合理合適的
旁白: 調適是不恰當 如果：
學生無理提出申請 學生 、敎授
和殘疾學生職員 一齊討論達成共識
蓓麗嘉: 我曾經照顧一個有妥瑞症的學生
經常有身體和聲帶抽搐
這個學生選修化學 教授擔心學生
上化學堂時抽搐發作 會釀成災難
特別是在化驗室裡
所以我們和師生一同討論
學生如何安全地做實驗
盡量將玻璃製品換成耐熱玻璃
或塑膠品 再加入一位實驗伙伴
如果有學生處理化學品時出問題
例如她抽搐發作
她的伙伴可立即處理這化學品
學生既不會受傷 也可學到知識
導師: 我看看能否找到黑子
旁白: 殘疾學生應該有私隱權
若發覺有學生上課感吃力 不肯救助
我們不會建議敎授 問學生是否殘障
有些不錯的辦法可幫助學生
比亞: 教授可以問學生：
你似乎有點不明白這科的概念
我有什麼可以幫忙？
旁白: 大學可提供資源 例如
在教學中心上課外輔導班 也包括殘疾學生服務
最好在課室規則列明 教員歡迎學生
一齊討論殘疾等事情
例如 可以說：
這樣學生可以較輕鬆 討論調適問題
蘇珊: 知道學校是開明 關心學生積極回應訴求
這是學生面對最大的關卡
殘障學生 尤其是隱形殘疾學生
當他們要向教員救助時 最想知道
教員早已樂意聆聽他們的要求
旁白: 學生要求為課室或交功課作改變
最常見的是改變課室的設備
卓士: 我在課室使用手提電腦
範圍廣泛包括記筆記 論文測驗等
課堂完畢時 我寄電郵給教授
待他們回到辦公室 便收到電郵
旁白: 作業的調適包括：
安德魯: 導師給我較長的時間
如果不能完成習作 可遲些交回
考試的修改包括：
艾域: 測驗時 可獲較長時間作答
我測驗差勁 最大的問題
是我不能發揮所長
我擅長做家課 學習記書 但測驗欠佳
羅拉: 有些課程導師讓我做口試
因為可想出答案 他們會明白我沒說錯
但是要用筆答 那就⋯
旁白: 有些申請個案 則在課室㚈
例如醫科學生需要做臨床實習
敎員要私下和學生 討論選科問題
迪卡西: 我最想討論課程的標準
這個學生能否達到課程的標準？
如果有學生要讀護理學系
我會說：這是入讀課程的準則
你能否履行這些準則 而順利畢業
不只是參與其中 而是能最終畢業
這些準則包括實地考察
醫務工作經驗 親身照顧病人
你能否做到嗎？
導師: 請檢查目錄
例如我們會⋯
旁白: 良好的教學可減低調適的要求
利用全方位設計學習為教學指南
讓所有學生在課室充分學習
比亞: 談到這類教學
沒有什麼特別 只是讓更多人學習
預先了解有那一些學生來上課
然後確保他們可以順利上堂
雪莉兒: 這類教學很容易實行
例如設計一個課程 讓學生有選擇
可以寫論文 或發表演説
根據學生的需要 設計一套組合
旁白: 這類方法很有用 配合不同學生
包括殘障學生 的學習需要
艾素: 例如授課前 準備筆記
在圖書館或網上 書本及教學大綱
學生可以容易使用
旁白: 採用這種教學去設計課程
消除開學後 要求改良的需要
這樣對師生都有幫助
美莉兒: 如果你要設計習作
適合所有學生 最初需要點時間
師生日後必然坐享成果
因為一旦完成
便不需要重頭開始
這類教學有些設計非常適合
隱形殘疾學生包括：
例如選擇題 和論文
比亞: 我們採用這類教學方法
可以盡量減低調適的要求
班中的殘疾學生或許不再需要申請
當然那並不代表 沒有人來申請
我們只是要減少要求而已
旁白: 只要聆聽學生的要求
便知道什麼可以讓他們順利上課
有誰可以猜到
或許他們有日教導你的孩子
羅拉: 我要到中學教書
敎學生數學 我最想敎書的原因
是因為我上學曾受過苦
＂我不知他們説什麼 唉＂
然後恍然大悟 臉上露出𤌴爛的笑容
我要小孩每天上學都快樂