WEBVTT 00:00:04.460 --> 00:00:05.682 [ musica ] 00:00:05.682 --> 00:00:10.622 (Creare documenti accessibili) 00:00:10.622 --> 00:00:12.830 Sono Sheryl Burgstahler 00:00:12.830 --> 00:00:14.779 della University of Washington a Seattle. 00:00:15.330 --> 00:00:17.314 Sul nostro campus come su altri 00:00:17.314 --> 00:00:20.584 produciamo tonnellate di documenti da condividere con i nostri studenti: 00:00:20.584 --> 00:00:22.510 copie di presentazioni PowerPoint, 00:00:22.510 --> 00:00:25.810 di articoli di giornali, di capitoli di libri, ecc. 00:00:26.735 --> 00:00:29.210 Secondo una forte estrapolazione, 00:00:29.210 --> 00:00:33.099 UW ha proposto circa 13'000 corsi nel semestre d'autunno. 00:00:33.710 --> 00:00:37.967 E se calcoliamo 600 pagine per ogni corso, 00:00:38.620 --> 00:00:42.640 si trattava di ca 7,8 milioni di pagine di contenuto. 00:00:42.650 --> 00:00:45.670 Questo è il materiale per uno dei nostri corsi 00:00:45.670 --> 00:00:48.760 cioè l'insieme dei testi che gli studenti ricevono 00:00:49.243 --> 00:00:50.120 per il trimestre. 00:00:51.068 --> 00:00:54.469 Può essere un'enorme quantità da leggere per qualsiasi studente. 00:00:54.469 --> 00:00:57.180 È una sfida ancora maggiore per studenti con disabilità 00:00:57.180 --> 00:00:59.999 [ Rumore di documenti sfornati dalla fotocopiatrice ] 00:00:59.999 --> 00:01:02.190 Tutti creano documenti 00:01:02.190 --> 00:01:06.820 e i più non capiscono che non tutti i documenti sono "equi," 00:01:06.820 --> 00:01:09.710 che certi sono più accessibili di altri. 00:01:09.710 --> 00:01:13.930 Studenti ciechi adoperano lettori di schermo e sintesi vocale 00:01:13.930 --> 00:01:18.160 che leggono per loro ad alta voce i contenuti che appaiono sullo schermo. 00:01:18.160 --> 00:01:21.570 Anche gli studenti dislessici e con altri impedimenti alla lettura 00:01:21.570 --> 00:01:24.009 adoperano lettori di schermo. 00:01:24.009 --> 00:01:26.340 Anche se possono vedere il contenuto dello schermo 00:01:26.340 --> 00:01:30.560 l'output vocale li aiuta a capire questo contenuto. 00:01:30.560 --> 00:01:34.280 Ma le tecnologie assistive giovano anche a molti altri studenti. 00:01:34.280 --> 00:01:38.490 Forse hanno l'artrite e non possono manipolare un libro di carta 00:01:38.490 --> 00:01:42.090 o i libri sono troppo pesanti per la loro schiena 00:01:42.090 --> 00:01:45.460 perciò cercano semplicemente una versione soltanto elettronica. 00:01:45.460 --> 00:01:47.349 Forse lo studente è ipovedente 00:01:47.349 --> 00:01:50.400 e gli serve una versione elettronica che può essere ingrandita. 00:01:50.400 --> 00:01:53.259 Mettiamo che hai una classe di cento studenti 00:01:53.259 --> 00:01:57.380 e dai il materiale per il corso a 90 di loro 00:01:57.380 --> 00:01:59.750 e agli altri 10, dici soltanto: 00:01:59.750 --> 00:02:03.310 "Oh, peccato, non puoi leggere questo materiale." 00:02:03.310 --> 00:02:07.099 E la situazione può davvero essere così brutta in certe classi 00:02:07.100 --> 00:02:10.560 se il materiale non è stato reso accessibile. 00:02:10.580 --> 00:02:11.680 [ Musica ] 00:02:11.680 --> 00:02:16.840 (Pagine scandite o fotocopiate) 00:02:16.840 --> 00:02:20.527 i documenti più inaccessibili sono quelli scanditi o fotocopiati. 00:02:21.050 --> 00:02:22.810 Poiché in realtà sono immagini, 00:02:22.810 --> 00:02:25.329 i lettori di schermo non possono accedere al testo. 00:02:25.329 --> 00:02:28.980 Ecco un esempio di una fotocopia veramente brutta. 00:02:28.980 --> 00:02:36.049 Potete vedere che ci sono sottolineature e annotazioni aggiunte. 00:02:37.811 --> 00:02:39.650 Il nostro servizio disabilità 00:02:39.650 --> 00:02:42.769 offre adattamenti per gli studenti con disabilità. 00:02:42.769 --> 00:02:45.980 Ma alcuni dipartimenti s scuole, come la nostra School of Social Work, 00:02:45.980 --> 00:02:47.989 vanno oltre e sono proattivi 00:02:47.989 --> 00:02:51.254 nell'offrire documenti concepiti come accessibili ai loro studenti. 00:02:52.207 --> 00:02:55.069 Sta traformando questo 00:02:55.069 --> 00:02:58.107 che tecnicamente, è un'immagine in un brano di testo. 00:02:59.360 --> 00:03:03.597 Uno scanner, assieme al riconoscimento ottico dei caratteri o OCR 00:03:04.609 --> 00:03:08.504 può rendere un documento accessibile a un lettore di schermo. 00:03:09.069 --> 00:03:11.420 Ne giovano anche altri studenti, ad esempio, 00:03:11.420 --> 00:03:14.301 qualcuno che accede al contenuto con un apparecchio mobile 00:03:14.310 --> 00:03:17.579 o che vuol cercare nel contenuto quel che gli interessa. 00:03:17.579 --> 00:03:21.179 La cosa veramente buona, mi pare, che viene fuori da questo 00:03:21.179 --> 00:03:26.350 è che trasformare questi vecchi file di immagini 00:03:26.350 --> 00:03:27.638 in file di testo 00:03:27.640 --> 00:03:29.900 aiuta in realtà tutti gli studenti, secondo me. 00:03:29.900 --> 00:03:32.824 perché alcuni di essi erano piuttosto illeggibili 00:03:33.569 --> 00:03:36.409 così come erano. 00:03:37.132 --> 00:03:38.739 Mi chiamo Shelby Keith. 00:03:38.739 --> 00:03:41.910 Sono all'ultimo anno di studio alla University of Washington. 00:03:41.910 --> 00:03:46.240 Sono dislessica e disgrafica e sono stata diagnosticata a sette anni, 00:03:46.240 --> 00:03:50.819 perciò è sempre stata una sfida per me ma ho imparato a superarla. 00:03:50.819 --> 00:03:52.635 Shelby adopera un lettore di schermo 00:03:52.635 --> 00:03:54.897 per accedere ai documenti dei suoi corsi, 00:03:55.189 --> 00:03:57.349 persino un corso di turco. 00:03:57.349 --> 00:04:02.420 [ il lettore di schermo legge qualcosa in turco ] 00:04:02.540 --> 00:04:03.799 Quando leggo da me 00:04:03.799 --> 00:04:05.120 mi ci vuole molto più tempo, 00:04:05.120 --> 00:04:06.749 mi smarrisco nel testo, 00:04:07.109 --> 00:04:10.790 faccio fatica a concentrarmi, perciò questo è un vero aiuto 00:04:10.790 --> 00:04:13.609 e mi consente di eseguire il compito assegnato. 00:04:13.609 --> 00:04:17.000 Shelby segue un programma che richiede molte letture: 00:04:17.000 --> 00:04:20.370 ogni trimestre legge 10 libri in media 00:04:20.960 --> 00:04:22.400 -- una tonnellata di lettura. 00:04:22.400 --> 00:04:25.280 Perciò per lei, è un volumo enorme 00:04:25.280 --> 00:04:28.949 e quindi adopera veramente gli elementi audio, 00:04:28.949 --> 00:04:31.949 cioè ha un file, lo apre sul computer, 00:04:31.949 --> 00:04:35.680 dice: "Computer leggi questa parte del file" o "Leggi tutto" 00:04:35.680 --> 00:04:38.003 e il computer enuncerà le parole per lei. 00:04:38.699 --> 00:04:43.974 Così questo l'aiuta ad accedere al contenuto 00:04:44.389 --> 00:04:47.900 e l'aiuta anche a venire a capo della quantità di contenuti 00:04:47.900 --> 00:04:49.150 che deve leggere. 00:04:49.150 --> 00:04:52.841 C'è stato un altro trimestre in cui in effetti tutti i documenti 00:04:52.841 --> 00:04:55.460 che volevo, che dovevo adoperare erano inaccessibili. 00:04:55.460 --> 00:04:58.190 Al punto che ne facevo l'OCR 00:04:58.190 --> 00:04:59.800 ma poi l'OCR non funzionava bene 00:04:59.800 --> 00:05:02.590 perché c'era una specie di blocco sui file. 00:05:02.930 --> 00:05:05.220 Allora dovevo andare online, 00:05:05.220 --> 00:05:08.300 escogitare qualcosa o parlare con qualcuno del sostegno, qui 00:05:08.300 --> 00:05:10.301 per scoprire come rimuovere il blocco dai file 00:05:10.301 --> 00:05:16.020 affinché appaia in formato leggibile con tutti i paragrafi in testo. 00:05:16.140 --> 00:05:18.760 Prima, nella mia carriera, ho studiato 00:05:19.290 --> 00:05:21.240 Sanità Pubblica a livello di Master 00:05:21.240 --> 00:05:24.461 ed è allora che mi è stato diagnosticato l'ADHD. 00:05:25.000 --> 00:05:28.316 persino dopo aver ottenuto il diploma di assistente medico, 00:05:28.639 --> 00:05:31.909 Glynis Weaver continua ad adoperare documenti accessibili 00:05:33.250 --> 00:05:34.990 Sin dall'inizio, è stata Krista Greear 00:05:34.990 --> 00:05:37.610 ad aiutarla a reperire la tecnologia assistiva per farlo. 00:05:37.610 --> 00:05:42.759 E cosa ne è dell'uso di libri elettronici, su un Kindle, diciamo? 00:05:42.760 --> 00:05:45.720 Ci sono ulteriori vantaggi in questo? 00:05:45.860 --> 00:05:47.647 Ci sono ulteriori vantaggi: 00:05:48.000 --> 00:05:50.380 poter evidenziare una parola 00:05:50.389 --> 00:05:54.000 di cui non ti è chiara la definizione o il contesto 00:05:54.000 --> 00:05:56.750 e l'informazione viene aggiunta proprio in quel punto. 00:05:56.750 --> 00:06:02.470 Non devi più fare ricerche vane per la definizione. 00:06:03.098 --> 00:06:05.229 Fornire documenti inaccessibili 00:06:05.229 --> 00:06:07.755 può creare una vera sfida per gli studenti ciechi. 00:06:07.760 --> 00:06:12.140 [ Musica ] 00:06:12.140 --> 00:06:15.919 È molto frustrante, quando devo leggere un articolo per un corso 00:06:15.919 --> 00:06:20.460 o per la mia ricerca e provo tre o quattro metodi diversi 00:06:20.460 --> 00:06:25.020 per rendere un PDF accessibile e a volte proprio non funziona. 00:06:25.020 --> 00:06:26.640 Ci vogliono ulteriori tappe 00:06:26.640 --> 00:06:29.288 per rendere documenti accessibili alle persone cieche. 00:06:29.810 --> 00:06:32.640 Ad esempio, ci vogliono alternative testuali per le immagini grafiche 00:06:32.640 --> 00:06:35.110 e i titoli vanno formattati. 00:06:35.110 --> 00:06:41.075 Vale per le presentazioni PowerPoint, i documenti Microsoft Word, ecc. 00:06:41.090 --> 00:06:42.447 [ Musica ] 00:06:42.447 --> 00:06:47.109 (Titoli) 00:06:48.050 --> 00:06:49.720 Perché un documento sia accessibile 00:06:49.720 --> 00:06:53.129 a una persona cieca che adopera un lettore di schermo 00:06:53.129 --> 00:06:55.910 è importante adoperare la strutturazione dei titoli. 00:06:55.910 --> 00:06:58.740 Ad esempio, in Microsoft Word, 00:06:58.740 --> 00:07:00.383 andrebbero adoperati gli stili di titoli. 00:07:01.100 --> 00:07:05.020 I titoli espletano un paio di funzioni importanti 00:07:05.020 --> 00:07:06.849 per chi adopera un lettore di schermo. 00:07:07.619 --> 00:07:11.840 L'una è che può percorrere un documento tramite i suoi titoli, 00:07:12.580 --> 00:07:15.080 saltando da titolo a titolo ad altro titolo 00:07:15.080 --> 00:07:19.170 e la tecnologia assistiva indicherà all'utente 00:07:19.569 --> 00:07:22.296 che si trova su un titolo di un dato livello. 00:07:22.889 --> 00:07:25.281 Così sa che questo è un titolo di livello 2 00:07:26.139 --> 00:07:29.740 che poi è un titolo subordinato che segue un titolo di livello 1. 00:07:29.740 --> 00:07:33.830 E questo l'aiuta a sviluppare una specie di schema mentale 00:07:33.830 --> 00:07:35.798 della struttura del documento. 00:07:36.709 --> 00:07:40.220 Con i più lettori di schermo si può fare semplicemente premendo il tasto 'H' 00:07:40.220 --> 00:07:41.780 per saltare al primo titolo 00:07:41.780 --> 00:07:45.199 [ Lettore di schermo ] Introduzione al programma di fisica, titolo livello 1. 00:07:45.199 --> 00:07:46.789 E se ripremo 'H'... 00:07:46.789 --> 00:07:48.889 [ Lettore di schermo ] Manuale, titolo livello 2. 00:07:48.889 --> 00:07:50.039 E di nuovo. 00:07:50.039 --> 00:07:52.810 [ Lettore di schermo ] Obiettivo del corso, titolo livello 2. 00:07:53.279 --> 00:07:55.389 Calendario delle lezioni, titolo livello 2. 00:07:55.389 --> 00:07:57.169 Voti, titolo livello 2. 00:07:57.169 --> 00:07:59.569 Mi chiamo Hadi Rangin. 00:07:59.569 --> 00:08:02.789 Sono specialista di accessibilità delle tecnologia dell'informazione 00:08:02.789 --> 00:08:04.479 presso la University of Washington. 00:08:05.109 --> 00:08:09.599 Hadi è un esperto ma anche un utente di tecnologia accessibile 00:08:09.599 --> 00:08:14.449 Per pochi secondi scorri il documento, 00:08:14.449 --> 00:08:18.000 vuoi soltanto sapere che cosa c'è dentro questo documento, 00:08:18.000 --> 00:08:19.520 com'è costruito, 00:08:19.520 --> 00:08:24.900 quali sono i principali elementi di questo articolo che stai leggendo. 00:08:24.900 --> 00:08:32.120 Questo ti aiuta a concentrarti sulla parte che vorresti studiare più a fondo. 00:08:32.120 --> 00:08:38.970 Senza, devi leggere da cima in fondo perché ogni cosa ha lo stesso peso. 00:08:39.410 --> 00:08:43.867 Chi ci vede adopera segnali visuali, tipo titoli in grassetto, 00:08:44.190 --> 00:08:45.727 per navigare in un documento. 00:08:46.350 --> 00:08:50.630 Ma per chi adopera un lettore di schermo, se i titoli non sono strutturati 00:08:51.460 --> 00:08:53.771 Avranno soltanto una lunga stringa di testo. 00:08:56.030 --> 00:08:58.040 Niente risale. 00:08:58.100 --> 00:08:58.857 [ Musica ] 00:08:58.857 --> 00:09:04.237 (Rendere accessibili i grafici) 00:09:04.600 --> 00:09:08.419 I diagrammi e le foto possono essere resi accessibili in diversi modi. 00:09:08.780 --> 00:09:11.705 il testo alternativo dice 00:09:12.280 --> 00:09:15.990 a chi non può vedere l'immagine esattamente cosa c'è nell'immagine. 00:09:15.990 --> 00:09:18.750 Quasi tutti gli strumenti di scrittura consentono 00:09:18.750 --> 00:09:21.029 di aggiungere un testo alternativo. 00:09:21.590 --> 00:09:25.560 Se non viene fornito, chi è cieco e adopera un lettore di schermo 00:09:25.560 --> 00:09:29.030 non potrà accedere al contenuto presentato nell'immagine. 00:09:29.884 --> 00:09:31.170 Ecco quel che sentiamo: 00:09:31.170 --> 00:09:33.040 [ lettore di schermo ] Grafico: foto. 00:09:33.380 --> 00:09:38.239 Quindi lo identifica come grafico e l'unico testo alternativo è "foto," 00:09:38.780 --> 00:09:42.510 il ché chiaramente non comunica l'essenza di questa immagine. 00:09:42.510 --> 00:09:46.530 L'utente vedente ne ricava molto di più che chi adopera un lettore di schermo. 00:09:47.238 --> 00:09:50.111 un esempio di come fare questo con Microsoft Word 00:09:50.220 --> 00:09:55.609 è di fare clic destro sull'immagine, poi scegliere "Formatta l'immagine" 00:09:56.210 --> 00:10:01.340 poi sotto "Testo alternativo", inserire una descrizione esauriente dell'immagine 00:10:01.340 --> 00:10:03.300 per qualcuno che non la può vedere. 00:10:03.300 --> 00:10:06.170 Adesso premo la freccia per recarmi sull'immagine. 00:10:06.170 --> 00:10:10.623 [ lettore di schermo ] Grafico: due foto del ghiacciaio McCarty in Alaska. 00:10:10.623 --> 00:10:13.720 Nel 1909 l'imponente ghiacciaio si estendeva fino all'orizzonte. 00:10:13.720 --> 00:10:16.800 Rendere un documento accessibile non ne altera 00:10:16.800 --> 00:10:19.111 né l'attrattiva né l'integrità. 00:10:19.330 --> 00:10:21.150 Chiunque crei un documento 00:10:21.150 --> 00:10:23.560 deve veramente fare questa preparazione preliminare 00:10:23.560 --> 00:10:25.810 per sincerarsi che il documento sia accessibile. 00:10:25.810 --> 00:10:27.630 La percentuale di studenti 00:10:27.630 --> 00:10:32.050 che chiedono realmente un adattamento è di gran lunga più bassa 00:10:32.050 --> 00:10:36.660 del numero reale di studenti che hanno una disabilità di qualche tipo. 00:10:36.660 --> 00:10:40.785 Così, se avremo una richiesta di uno studente in una classe 00:10:40.785 --> 00:10:42.530 si può quasi scomettere 00:10:42.530 --> 00:10:45.270 che ci sono probabilmente due altri studenti in quella classe 00:10:45.270 --> 00:10:49.410 che trarranno vantaggio da quelll'adattamento. 00:10:49.410 --> 00:10:51.770 È più facile integrare l'accessibilità 00:10:51.770 --> 00:10:56.465 mentre il documento viene creato, piuttosto che a posteriori. 00:10:56.960 --> 00:10:59.816 E se l'accessibilità viene integrata, questo diminuirà 00:10:59.816 --> 00:11:02.897 il bisogno di adattamenti per gli studenti con disabilità. 00:11:04.263 --> 00:11:07.434 Per più informazioni sull'accessibilità informatica, vedi 00:11:07.434 --> 00:11:14.713 www.uw.edu/accessibility 00:11:16.375 --> 00:11:21.247 Questo video è stata finanziato da UW Information Technology 00:11:21.247 --> 00:11:25.421 Copyright 2016 University of Washington 00:11:28.010 --> 00:11:32.030 È autorizzata la copia di questi materiali per scopi educativi non commerciali 00:11:32.448 --> 00:11:34.442 a patto che la fonte venga menzionata.